"Tour Creator" con imagenes de 360 para clases inmersivas

Recientemente Google lanzó una nueva plataforma "Tour Creator"  donde puedes crear Tours propios de realidad virtual.

Esta herramienta permite a las personas crear una historia a partir de un recorrido de realidad virtual. Para ello pudes utilizar imágenes de Google Street View o tus propias fotos en 360.

En el siguiente video puedes ver el video tutorial oficial para comenzar a utilizarlo.

También te compartimos un ejemplo de cómo el profesor +Josh Williams está experientando con la herramienta como escenario de aprendizaje potenciado por la tecnología. 

Una de las características que distinguen a esta plataforma es la posibilidad de crear etiquetas de los lugares donde puedes poner infomación relevate del lugar que están visitando.

Animate a crear un tour virtual educativo y compartelo con el #TourCreartor, recuerda etiquetar de los lugares quiza con preguntas o pistas para una busqueda del tesoro global. 

Herramientas de Google y National Geographic para desarrollar pensamiento geo espacial

Te presentamos el resumen del webinar sobre "Herramientas de Google y National Geographic para desarrollar pensamiento geoespacial".  

Un agradecimiento especial a Marcelo Estay y Jocelyne Perread por contribuir con el ejemplo de planeación.

Herramientas de Google y National Geographic para desarrollar pensamiento geo espacial

Autores: Miroslava Silva Ordaz Objetivo de aprendizaje de la actividad: Conocer más sobre el pensamiento geo espacial y el uso de herramientas tecnológicas para integrarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiempo estimado: 50 min Audiencia/Nivel: Docentes Categoría: Desarrollo profesional Recursos: Internet y redes sociales ¿De qué se trata? Conocer los marcos de trabajo que ofrece Google Earth Outreach y National Geographic para desarrollar el pensamiento geo espacial con tus alumnos ¿Como lo puedo utilizar con mis alumnos? Puedes desarrollar una actividad utilizando Voyager en Google Earth. Tema a desarrollar: Uso de tecnología para desarrollar habilidades de pensamiento geo espacial con Google Earth y National Geographic. Competencia a desarrollar:  Explorar, compartir y  reflexionar Herramienta o aplicación a utilizar: Google Earth Outreach y National Geographic Nivel de complejidad de la clase: Básico ¿Cuál es la evidencia de aprendizaje? Comparte una planeación en redes sociales y en esta liga con #GeoGoogleLatinoamerica Ejemplo de planeación

Google Earth es una plataforma poderosa para la exploración y la narración de historias, y los estudios muestran que estamos conectados para recordar historias mucho más que datos, hechos y cifras. Con este post te invitamos a que explores más sobre la integración de herramientas digitales para desarrollar el pensamiento Geoespacial en tus estudiantes utilizando Google Earth Voyager.

A continuación te compartimos un ejemplo de planeación utilizando Google Earth Voyager diseñada por Marcelo Estay, Jocelyne Perréard y Miroslava Silva Ordaz.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDAD CON HERRAMIENTAS DE GOOGLE EARTH VOYAGER

Título  Exploración de mares con proyecto Pristine

Resumen Haga que sus alumnos usen Google Earth para estudiar las características submarinas de nuestro planeta.

Escrito por: Miroslava Silva Ordaz, Universidad Autónoma de Querétaro, México (co-autores: Marcelo Estay, Jocelyne Perréard)

Herramienta que utilizas:  Google Earth Voyager

Objetivo de Desarrollo Sostenible: 14 Flora y Fauna acuáticas

Categoría / Categorías Geografía

Dirigido a / Nivel Alumnos de 14 y 15 años

Objetivo de aprendizaje (s)  Sensibilizar a los alumnos sobre los océanos y como pueden tomar acción para protegerlos

Tiempo para completar la actividad: 3 o 4 sesiones

Recursos requeridos (Google Earth Voyager de Pristine Seas)

PASOS DE LA LECCIÓN

Introducción de la clase: Pregunta detonadora

Objetivo de aprendizaje:  Nuestro planeta está mayormente cubierto por mares y océanos. ¿Qué papel juegan en nuestra vida? Investiga el aspecto de ecosistema, humano y económico, tanto a nivel local como global.

Instrucciones:

Preguntar a los estudiantes sobre conocimientos previos acerca de su impacto con los océanos y qué impacto tiene en nosotros?

Qué fundaciones o actores sociales conocen que generen impacto concientizando a la sociedad sobre este tema?

Evidencia de aprendizaje: Discusión grupal sobre cosas que vieron y problemas que se pueden ver en el agua (ejemplo: contaminación, sobrepesca, incremento de temperatura, acidez)

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Desarrollo de la clase: Adquiere y Explora

Objetivo de aprendizaje: Que los alumnos analicen el impacto del ser humano en las islas Galápagos

Instrucciones:

1. Abrir esta liga para conocer los diferentes puntos de la isla Galápagos
2. Contesta la hoja de trabajo puede ser de forma individual o en grupos de dos alumnos

Evidencia de aprendizaje:

Hacer un poster y/o collage sobre lo que encontraron en la isla que más les llame la atención.

Responder las preguntas de esta hoja de trabajo

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Desarrollo de la clase: Analiza

Objetivo de aprendizaje: Compara datos de organizaciones globales de medio ambiente sobre el impacto del los humanos en los océanos

Instrucciones:

Compartir las organizaciones y sus ligas de Internet en tu poster o en el medio que vas a utilizar para presentar tu trabajo.

Evidencia de aprendizaje:

Pueden integrarlas en un póster, hacer un comic, un video o una animación, tabla comparativa o uso de herramientas de visualización estadística

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Desarrollo de la clase: Actua

Objetivo de aprendizaje:  Desarrollar una campaña para alguna playa concientizar habitantes o turistas

Instrucciones:

Integra a tu presentación una propuesta de campaña de sensibilización para los turistas que visitan las playas

Evidencia de aprendizaje:

Presentar un documento con la campaña propuesta.

Diseñar un elemento de esta campaña.

Hacer un cartel sobre esta campaña de sensibilización

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Cierre de actividad:

Presentación de trabajos

Objetivo de aprendizaje:  

Presentar su proyecto de sensibilización para proteger los océanos

Instrucciones:

Realizar la presentación de acuerdo a las instrucciones del docente

Evidencia de aprendizaje:

Evento público presentando los trabajos y carteles y videos

Plática en la que los alumnos estén presentando un tema específico y la audiencia pueda ver el trabajo hecho

Evaluación Formativa

Objetivo: Reflexionar sobre lo aprendido esta sesión

Instrucción:

1. Contestar las siguientes preguntas:

• ¿Has aprendido algo nuevo o practicar algo que ya sabe?

• ¿Cómo está conectado a su aprendizaje previo?

• ¿Qué habilidades practicaste?

• ¿Cómo se sabe si ha entendido la lección?

• ¿Qué te gustaría hacer mejor la próxima vez?

• ¿Qué cosa significativa, relevante o desafiante aprendiste?

Evidencia de aprendizaje:

Realizar la lista de cotejo y autoevaluación de la actividad para los estudiantes:

Indicador	Lo puedo hacer solo y explicarles a otros	Lo puedo hacer solo	Lo puedo hacer con ayuda del facilitador
Logré identificar y clasificar características de la influencia de los humanos en los océanos
Puedo sugerir a alguien cómo usar Google Earth Voyager
Cumplí con las instrucciones indicadas

NOTA: Imágenes agrega capturas de pantalla, añade imágenes como ejemplos para ayudar al plan de lecciones.

Materiales suplementarios recomendados (relacionado o contenido similar que podría ayudar en esta planeación - por favor proporciona enlaces)

Consejos breves (máximo 2)

Posibilidades de adaptación:

1. Hacerlo más breve con solo una sesión exploratoria de 45 min
2. Adecuarlo a las necesidades de acuerdo al grupo de edad
   

Fuente: Google Earth education https://www.google.com/earth/education/explore-earth/

Conmemorando el Día de la Tierra con la Crisis del Agua en Lima, Perú.

Para conmemorar la importancia de cuidar nuestro planeta, hoy el Día de la Tierra te compartimos una actividad relacionada con la crisis del agua y posibles formas de tomar acción para mejorar la calidad del agua en su localidad.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDAD CON HERRAMIENTAS DE GOOGLE CARDBOARD

Título  Crisis de agua en Lima. Un viaje virtual.

Resumen Introducción: Para visitar todos los lugares que son parte de la crisis del agua de Lima es muy difícil para nosotros hacer como clase. Tendríamos que ir a partes peligrosas de la ciudad, a lo largo de carreteras congestionadas y hasta una altura vertiginosa. Afortunadamente, vivimos en una época en la que podemos visitar todos estos lugares prácticamente en una experiencia increíblemente inmersiva con Google Cardboard. No es lo mismo que estar allí, pero nos dará una apreciación de la complejidad del problema que las lecturas y los sitios web no pueden ofrecer.

Escrito por Dale Plotzki , #EdPins, Lima, Perú.

Herramienta que utilizas: Google Street View, Google Cardboard

Objetivo de Desarrollo Sostenible: Agua limpia y saneamiento

Esta lección utiliza el estudio de Lima, la ciudad capital de Perú y una de las áreas urbanas más grandes que se ve amenazada por la escasez de agua en los próximos años.

Categoría / Categorías : Geografía

Dirigido a / Nivel Secundaria

Objetivo de aprendizaje (s) :

El propósito de esta lección es comprender el impacto de la humanidad en los recursos hídricos y cómo esto contribuye a la escasez de agua.

Los estudiantes examinarán diferentes maneras en que las personas impactan los ríos, a través del uso del agua para la agricultura, parques y recreaciones y la industria. Los estudiantes aprenderán la terminología geográfica asociada con los sistemas fluviales, incluyendo; boca, fuente, afluente, glaciar, aguas arriba, aguas abajo y erosión. E & OE, los estudiantes aprenderán sobre. Finalmente, los estudiantes comprenderán cómo estos dos factores se unen para contribuir con lo que se conoce como "escasez de agua".

Tiempo para completar la actividad: 70 minutos (10 min en cada parada)

Recursos requeridos: Google Cardboard, Google Street View app, papel para tomar notas

PASOS DE LA LECCIÓN

Introducción de la clase:

Utilizando la función de Google Cardboard en la aplicación o el sitio web de Google Street View, explora las diferentes ubicaciones geográficas que están asociadas con la crisis del agua en Perú.  También aprenderás sobre las diferentes partes de un sistema fluvial.

Hay dos preguntas diferentes para responder; preguntas de ‘contenido’ y preguntas de búsqueda del ‘tesoro’ que demostrarán que has estado en el lugar específico.

Tendrás 1 período de clase para completar el recorrido. ¡Buena suerte!

Instrucciones:

• Pon tu teléfono completamente cargado, con la aplicación precargada y las operaciones de fondo cerradas.
• Sé amable con los cartones. Son propiedades delicadas de la escuela y deben ser utilizados por muchos estudiantes.
• Apague el modo "suspensión" de su teléfono para que permanezca encendido todo el tiempo. Tómese unos minutos para jugar con los mapas y comprender cómo navegar.
• Tenga cuidado con su costoso teléfono inteligente que no se desliza del costado del cartón. ¡Sosténgalo con sus manos!
• Mantenga sus respuestas de caza del tesoro en secreto! Esta es una competencia!
• Programe un MÁXIMO de 10 minutos por cada parada si desea finalizar el recorrido en un período de clase de 70 minutos

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Evidencia de aprendizaje:

  

El río Rimac cerca de la desembocadura al mar                 Glaciar Ticlio a ~5000msm

Parada 1

• Ubicación:La desembocadura del río Rímac
• Dirección: Morales Duarez y Jiron Mariano Melgar, Lima, Peru
• Descripción: Aquí es donde el río Rímac se vacio en el Pacífico. Es el 'final' del río; la culminación de todo nuestro uso combinado.

• Contenido: Este es la _________ del Rio Rimac.
• Contenido: Pasee por Morales Duarez y eche un vistazo al río. Describe cómo se ve y qué ves en 4 oraciones
• Tesoro: Es posible que te encuentres con un hombre con un carrito de bicicletas que recoge botellas. ¿De qué color es su bandana?

Parada 2

• Ubicación: Un barrio de escasos recursos en Lima, Perú.
• Dirección: El Paraiso, Villa Maria Del Triunfo donde se conecta con calle ‘El Union’
• Contenido: Aquí hay una comunidad típica que sufre de falta de agua. Camina por las calles y mira alrededor. ¿Crees que esta comunidad tiene un acceso confiable al agua limpia? Apoye su respuesta con evidencia.

Evidencia Por accesso a agua	Evidencia Por la Falta de accesso a agua

• Tesoro: Para el transporte, las personas en estos barrios pobres dependen de moto taxis llamados 'Tuktuks'. ¿Cuál es el número de placa licencia del mototaxi en la esquina de ‘Villa Maria Del Triunfo’ y 'El Union'
• 
  

Parada 3

• Ubicación: Una plaza central en una pequeña ciudad hasta el valle del río Rímac
• Dirección: Parque Central de Chosica. Carretera Central y Chiclayo.
• Descripción: Aquí vemos la hermosa ciudad de Chosica. Chosica se encuentra en el valle del Rímac, a unos 50 km aguas arriba de Lima.

• Contenido: ¿Qué evidencia ve del uso del agua municipal en Chosica? ¿Crees que Chosica está usando el agua de manera responsable? ¿Por qué o por qué no?
• Tesoro: ¿Qué existe al final de la calle Callao cerca de la plaza? ¡Luce divertido!

Parada 4

• Ubicación: Un parque nacional en las tierras altas de la sierra. Yauyos está a 70 km aguas arriba de Lima y tiene una clara estación húmeda y seca.
• Dirección: Reserva Paisajística Nor Yauyos-Cochas (Miraflores District)
• Descripción: Así es como se ve el Rimac antes de que sea tocado por una gran población. ¡Da un paseo por el camino de tierra y disfruta del paisaje de la sierra peruana!

• Contenido: Esta corriente es un ______ del río Rimac.
• Contenido: Contraste esta corriente con el río tal como aparece en Lima. ¿Cómo se ve? ¿Cómo es su flujo? ¿Cómo difieren las orillas de los ríos? ¿Cómo difiere la cantidad de agua?
• Tesoro: Hay un grupo de niños de la escuela relajándose en el río. ¿De qué color son sus uniformes?

Parada 5

• Ubicación: Morococha, Yauli Department, Peru
• Dirección: Morococha es un lugar importante muy importante cuando se considera el escaso suministro de agua en Lima. Algo está sucediendo en Morococha que debes tener en cuenta si usas el agua del grifo de Lima (¡como todos lo hacemos!).

• Contenido: En 4 oraciones, explica qué importante industria económica se hace en Morococha que pone directamente en peligro el suministro de agua de Lima. ¿Qué evidencia ves de que esta actividad tenga lugar?
• Tesoro: Hay una parada de autobús muy singular a lo largo de la carretera en Morococha. ¿Qué hay en el techo de esta parada de autobús?

Parada 6

• Ubicación: Ticlio Glacier
• Dirección: Ticlio, Peru
• Descripción: Este glaciar es de donde proviene el agua de Lima; el punto más alto en el sistema fluvial. Se sienta en la cima de los Andes; en un lado está la jungla y en el otro está el desierto costero. ¡Alimenta tanto al Rimac como a la poderosa Amazonía!

• Contenido: Ticlio es el ____________ del Rio Rimac.
• Contenido: Según la señal de tráfico y no Wikipedia (son diferentes), ¿cuál es la elevación del paso de Ticlio?
• Contenido: ¿Existe agua en forma líquida en esta elevación? ¿Qué evidencia ves de esto?
• Tesoro: Debajo del arco, hay un hombre que vende cacahuetes a los coches que pasan. ¿Qué símbolo está en su sombrero?

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Cierre de actividad:

Haga que los estudiantes revisen y analicen las respuestas y comentar posibles formas de tomar acción desde su campo de influencia para mejorar la calidad del agua.

Objetivo:

Discutir qué fue lo más relevante en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Analizar si fueron capaces de ver el sistema completo del río en una vista de 360 ​​grados  y cómo les ayudó a comprenderlo (y a apreciarlo) como un sistema grande e interconectado.

Es recomendable que los estudiantes no usen por mucho tiempo el cardboard para evitar que tengan náuseas. Si esto pasa pueden completar la misma lección en una computadora portátil con Google Streetview.

Discutir formas en las que pueden tomar acción para mejorar la calidad del agua en su comunidad y hacer un poster o alguna evidencia de aprendizaje que promueva estas acciones.

Obviamente, esta lección se refiere a una región muy específica con una crisis de agua muy singular. Así que siéntase libre de adaptar las 'direcciones' y 'preguntas' para reflejar su propia cuenca local

Instrucción:

1. Contestar las siguientes preguntas:

• ¿Has aprendido algo nuevo o practicar algo que ya sabe?

• ¿Cómo está conectado a su aprendizaje previo?

• ¿Qué habilidades practicaste?

• ¿Cómo se sabe si ha entendido la lección?

• ¿Qué te gustaría hacer mejor la próxima vez?

• ¿Qué cosa significativa, relevante o desafiante aprendiste?

Evidencia de aprendizaje:

Realizar la lista de cotejo y autoevaluación de la actividad para los estudiantes:

Indicador	Lo puedo hacer solo y explicarles a otros	Lo puedo hacer solo	Lo puedo hacer con ayuda del facilitador
Logré identificar y clasificar partes del río en LIma
Puedo sugerir a alguien cómo usar Google Street View para visitar Lima virtualmente
Cumplí con las instrucciones indicadas

NOTA: Imágenes agrega capturas de pantalla, añade imágenes como ejemplos para ayudar al plan de lecciones.

Puede crear una copia de la lección en esta liga.